|
1
|
|
|
2
|
- de evolutieleer wordt ten onrechte als natuurwetenschappelijk
gepresenteerd
- de evolutieleer is contraproductief voor
onderwijs β vakken
- de evolutieleer heeft consequenties voor normen en waarden
|
|
3
|
|
|
4
|
- Geschiedenis is standplaatsgebonden
|
|
5
|
|
|
6
|
- Voor problemen als ziekenhuisinfecties, genetische modificatie,
biodiversiteit etc. is kennis van macro-evolutie irrelevant. Waar het
immers bij deze voorbeelden om gaat is het ophelderen van de oorzaken
van de problemen, ontwikkeling van technieken, ontrafelen van
werkingsmechanismen en handhaven van de huidige biodiversiteit. Hierbij
kan kennis van de mechanismen van micro-evolutie wel van nut zijn, maar
speelt macro-evolutie geen rol. Begrip en kennis van macro-evolutie zijn
dus niet nodig voor een goed begrip van biologie. Dr.ir.H.Degens
|
|
7
|
- evolutieleer vormt belemmering voor exact logisch denken
- evolutieleer bevordert onkritisch leren
|
|
8
|
|
|
9
|
|
|
10
|
|
|
11
|
|
|
12
|
- Scholierengrapje:
- Waarom moeten we geschiedenis leren?
- Om geschiedenis leraar te worden
|
|
13
|
- Evolutieleer = leer van “struggle for life”
- het
recht van de sterkste
- Conclusie: evolutieleer is
immoreel
- NB evolutionisten zijn niet immoreel
- Onderwijs aap è mens è Wat zal logische gevolgtrekking
zijn voor normen en waarden?
- NB de mens is (gelukkig) meer dan stoffelijk lichaam
|
|
14
|
|
Notities
